Δε διδάσκονται οι ενότητες: 1, 10, 14, 15, 17, 18
2η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 14 σχ. βιβλίου)
- Με αφόρμηση τις ιστορικές γνώσεις των μαθητών/τριών και με τη
χρήση των γλωσσικών σχολίων, ο/η εκπαιδευτικός υποστηρίζει τους
/τις μαθητές/τριες για να προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο.
χρήση των γλωσσικών σχολίων, ο/η εκπαιδευτικός υποστηρίζει τους
/τις μαθητές/τριες για να προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο.
- Οι μαθητές/τριες συζητούν τις ιδέες και τα νοήματα του κειμένου, αξιο
ποιώντας τα σχόλια και τις ερωτήσεις των σελ. 15, 16. - Συνιστάται να γί
νει αναφορά στην αφηγηματική τεχνική των ιστορικών κειμένων (χρήση
ιστορικών χρόνων, ιστορικός ενεστώτας) μέσα από την αναγνώριση των
ρημάτων του κειμένου.
ποιώντας τα σχόλια και τις ερωτήσεις των σελ. 15, 16. - Συνιστάται να γί
νει αναφορά στην αφηγηματική τεχνική των ιστορικών κειμένων (χρήση
ιστορικών χρόνων, ιστορικός ενεστώτας) μέσα από την αναγνώριση των
ρημάτων του κειμένου.
3η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 22 σχ. βιβλίου)
-Λόγω της αυξημένης δυσκολίας του κειμένου δίνεται από τον/την εκπαι
δευτικό μετάφραση όσο το δυνατόν πιο πιστή.
δευτικό μετάφραση όσο το δυνατόν πιο πιστή.
-Οι μαθητές/τριες παρακινούνται να συγκρίνουν τη μετάφραση με το αρ
χαίο κείμενο (σελ. 22) και να συνειδητοποιήσουν μέσα από τη σύ
γκριση τις λειτουργίες του απαρεμφάτου και τη διαφοροποίηση
στον τρόπο που αυτές επιτελούνται στη ν.ε.: δηλ. το απαρέμφατο
στη νεοελληνική ως ουσιαστικό ή ως δευτερεύουσα πρόταση.
χαίο κείμενο (σελ. 22) και να συνειδητοποιήσουν μέσα από τη σύ
γκριση τις λειτουργίες του απαρεμφάτου και τη διαφοροποίηση
στον τρόπο που αυτές επιτελούνται στη ν.ε.: δηλ. το απαρέμφατο
στη νεοελληνική ως ουσιαστικό ή ως δευτερεύουσα πρόταση.
-Ως προς το περιεχόμενο, εκτός από τα σχόλια και τις ερωτήσεις του βιβλί
ου, μπορούν να αξιοποιηθούν τα παράλληλα κείμενα της ενότητας, κα
θώς και άλλες αναφορές σε ιστορικούς συγγραφείς της αρχαιότητας, κα
τά την κρίση του διδάσκοντος.
ου, μπορούν να αξιοποιηθούν τα παράλληλα κείμενα της ενότητας, κα
θώς και άλλες αναφορές σε ιστορικούς συγγραφείς της αρχαιότητας, κα
τά την κρίση του διδάσκοντος.
Το δεύτερο και το τρίτο παράλληλο κείμενο θα αξιοποιηθούν στη διδασκα
λία των γραμματικοσυντακτικών φαινομένων.
λία των γραμματικοσυντακτικών φαινομένων.
4η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 30 σχ. βιβλίου)
- Με τη χρήση των γλωσσικών σχολίων, οι μαθητές/τριες υποστηρίζονται
για να προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο.
για να προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο.
- Συζητούν τις ιδέες και τα νοήματα του κειμένου με τη βοήθεια των
σχολίων και των ερωτήσεων των σελ. 31, 32 και τα συσχετίζουν με άλλα
έργα που έχουν παρόμοιο περιεχόμενο (επιστημονική φαντασία, φαντα
στική λογοτεχνία κ.ο.κ).
σχολίων και των ερωτήσεων των σελ. 31, 32 και τα συσχετίζουν με άλλα
έργα που έχουν παρόμοιο περιεχόμενο (επιστημονική φαντασία, φαντα
στική λογοτεχνία κ.ο.κ).
- Είναι δυνατόν να αξιοποιηθεί το δεύτερο παράλληλο κείμενο της ενό
τητας (σελ. 147) από μετάφραση και να γίνει επίσης ανάκληση συνα
φών περιεχομένων από την ύλη της Α’ Γυμνασίου (Φελλόποδες), κατά την
κρίση του/της εκπαιδευτικού.
τητας (σελ. 147) από μετάφραση και να γίνει επίσης ανάκληση συνα
φών περιεχομένων από την ύλη της Α’ Γυμνασίου (Φελλόποδες), κατά την
κρίση του/της εκπαιδευτικού.
5η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 38 σχ. βιβλίου)
- Με τη βοήθεια των γλωσσικών σχολίων οι μαθητές/τριες προσεγγίζουν
νοηματικά το κείμενο.
νοηματικά το κείμενο.
- Με τη βοήθεια των ερμηνευτικών σχολίων και των ερωτήσεων της
σελ. 39, αλλά και το παράλληλο κείμενο της σελ. 148, γίνεται συζήτηση
πάνω στις ιδέες του κειμένου και τη διαχρονική τους αξία.
σελ. 39, αλλά και το παράλληλο κείμενο της σελ. 148, γίνεται συζήτηση
πάνω στις ιδέες του κειμένου και τη διαχρονική τους αξία.
- Μέσα από την κατανόηση του περιεχομένου αλλά και των μορφο
λογικών στοιχείων του κειμένου οι μαθητές/τριες ανιχνεύουν τον ρητορι
κό/παραινετικό του χαρακτήρα.
λογικών στοιχείων του κειμένου οι μαθητές/τριες ανιχνεύουν τον ρητορι
κό/παραινετικό του χαρακτήρα.
6η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 44 σχ. βιβλίου)
- Δίνεται από τον/την εκπαιδευτικό μετάφραση του κειμένου όσο το δυνα
τόν πιο πιστή.
τόν πιο πιστή.
- Με τη βοήθεια των σχολίων και των ερωτήσεων των σελ. 45, 46 και τις
ιστορικές γνώσεις για τον Σωκράτη, γίνεται συζήτηση πάνω στα περιεχό
μενα του κειμένου και ανιχνεύεται η λειτουργία του διαλόγου ως τρόπου
έκφρασης και ανάπτυξης ιδεών.
ιστορικές γνώσεις για τον Σωκράτη, γίνεται συζήτηση πάνω στα περιεχό
μενα του κειμένου και ανιχνεύεται η λειτουργία του διαλόγου ως τρόπου
έκφρασης και ανάπτυξης ιδεών.
- Μπορεί να συζητηθεί η διαχρονική αξία των ζητημάτων που θίγονται
στο κείμενο και ιδιαιτέρως οι έννοιες της παιδείας και της εκπαίδευσης,
καθώς και ο ρόλος τους στην κοινωνία και την αγωγή των νέων.
στο κείμενο και ιδιαιτέρως οι έννοιες της παιδείας και της εκπαίδευσης,
καθώς και ο ρόλος τους στην κοινωνία και την αγωγή των νέων.
7η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 52 σχ. βιβλίου)
- Θεωρώντας ότι το κείμενο είναι δύσκολο να προσπελαστεί από το
πρωτότυπο, δίνεται από τον εκπαιδευτικό στους/στις μαθητές/τριες μετά
φραση όσο γίνεται πιο πιστή.
πρωτότυπο, δίνεται από τον εκπαιδευτικό στους/στις μαθητές/τριες μετά
φραση όσο γίνεται πιο πιστή.
- Οι μαθητές/τριες συζητούν τις ιδέες και τα νοήματα του κειμένου, αξιο
ποιώντας τα σχόλια και τις ερωτήσεις της σελ. 53.
ποιώντας τα σχόλια και τις ερωτήσεις της σελ. 53.
Το αρχαίο κείμενο της ενότητας θα αξιοποιηθεί για τη διδασκαλία των
γραμματικών φαινομένων.
γραμματικών φαινομένων.
8η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 68 σχ. βιβλίου)
Με τη βοήθεια ενός διαγράμματος, μπορούν οι μαθητές/τριες να προσπε
λάσουν νοηματικά το κείμενο.
λάσουν νοηματικά το κείμενο.
- Το κείμενο είναι πρόσφορο για διαθεματική προσέγγιση, ανακαλώ
ντας και αξιοποιώντας γνώσεις των μαθητών από την Ιστορία, τη
Φυσική Αγωγή και τα σύγχρονα δεδομένα για τους Ολυμπιακούς Αγώ
νες.
ντας και αξιοποιώντας γνώσεις των μαθητών από την Ιστορία, τη
Φυσική Αγωγή και τα σύγχρονα δεδομένα για τους Ολυμπιακούς Αγώ
νες.
- Μπορεί να συζητηθεί σε ομάδες η θέση της γυναίκας στις κοινωνίες δια
χρονικά.
χρονικά.
- Τα σχόλια και οι ερωτήσεις των σελ. 69 και 70, καθώς και το δεύ
τερο παράλληλο κείμενο της σελ. 152 μπορούν να αξιοποιηθούν επίσης
για εμβάθυνση στο περιεχόμενο του κειμένου.
τερο παράλληλο κείμενο της σελ. 152 μπορούν να αξιοποιηθούν επίσης
για εμβάθυνση στο περιεχόμενο του κειμένου.
9η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 68 σχ. βιβλίου)
Με τη βοήθεια ενός διαγράμματος, μπορούν οι μαθητές/τριες να προσπε
λάσουν νοηματικά το κείμενο.
λάσουν νοηματικά το κείμενο.
- Το κείμενο είναι πρόσφορο για διαθεματική προσέγγιση, ανακαλώ
ντας και αξιοποιώντας γνώσεις των μαθητών από την Ιστορία, τη
Φυσική Αγωγή και τα σύγχρονα δεδομένα για τους Ολυμπιακούς Αγώ
νες.
ντας και αξιοποιώντας γνώσεις των μαθητών από την Ιστορία, τη
Φυσική Αγωγή και τα σύγχρονα δεδομένα για τους Ολυμπιακούς Αγώ
νες.
- Μπορεί να συζητηθεί σε ομάδες η θέση της γυναίκας στις κοινωνίες δια
χρονικά.
χρονικά.
- Τα σχόλια και οι ερωτήσεις των σελ. 69 και 70, καθώς και το δεύ
τερο παράλληλο κείμενο της σελ. 152 μπορούν να αξιοποιηθούν επίσης
για εμβάθυνση στο περιεχόμενο του κειμένου.
τερο παράλληλο κείμενο της σελ. 152 μπορούν να αξιοποιηθούν επίσης
για εμβάθυνση στο περιεχόμενο του κειμένου.
11η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 84 σχ. βιβλίου)
Με τη βοήθεια των γλωσσικών σχολίων οι μαθητές/τριες προσεγγίζουν το
νόημα του κειμένου.
νόημα του κειμένου.
- Τα σχόλια και οι ερωτήσεις της σελ. 85 και το παράλληλο κείμενο της
σελ. 153 μπορούν να αξιοποιηθούν για την καλύτερη κατανόηση του περι
εχομένου.
σελ. 153 μπορούν να αξιοποιηθούν για την καλύτερη κατανόηση του περι
εχομένου.
12η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 90 σχ. βιβλίου)
Με τη χρήση των γλωσσικών και ερμηνευτικών σχολίων και των ερω
τήσεων της σελ. 92, οι μαθητές/τριες προσεγγίζουν νοηματικά το κείμε
νο.
τήσεων της σελ. 92, οι μαθητές/τριες προσεγγίζουν νοηματικά το κείμε
νο.
- Παρατηρούν την ιδιαιτερότητα του κειμενικού είδους (εκκλησιαστικό
κείμενο, διδακτικός λόγος)
κείμενο, διδακτικός λόγος)
- Προαιρετικά, το κείμενο προσφέρεται για διαθεματική προσέγγιση (πα
ραβολές Καινής Διαθήκης).
ραβολές Καινής Διαθήκης).
Ασκήσεις: Σελ. 92: 1-3
13η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 98 σχ. βιβλίου)
- Με τη χρήση των γλωσσικών σχολίων της σελ. 99, μπορούν οι μαθητές/
τριες να προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο.
τριες να προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο.
- Οι εικόνες των σελίδων 98 και 100 μπορούν να χρησιμεύσουν ως αφόρ
μηση (οπτικός γραμματισμός).
μηση (οπτικός γραμματισμός).
- Μπορούν να συζητήσουν οι μαθητές/τριες την επικαιρότητα των ζητημά
των διατροφής που θέτει το κείμενο. Τα ερμηνευτικά σχόλια και οι ερω
τήσεις της σελ. 100 μπορούν να αξιοποιηθούν για την ουσιαστικότερη κα
τανόηση του κειμένου.
των διατροφής που θέτει το κείμενο. Τα ερμηνευτικά σχόλια και οι ερω
τήσεις της σελ. 100 μπορούν να αξιοποιηθούν για την ουσιαστικότερη κα
τανόηση του κειμένου.
- Το κείμενο προσφέρεται για διαθεματική προσέγγιση, λ.χ. με το μάθη
μα της Οικιακής Οικονομίας, Προγράμματα Αγωγής Υγείας κ.ο.κ.
μα της Οικιακής Οικονομίας, Προγράμματα Αγωγής Υγείας κ.ο.κ.
Ασκήσεις Σελ. 100: 1-4
16η
Το κείμενο της ενότητας (σελ. 120 σχ. βιβλίου)
Το κείμενο της ενότητας δίνεται σε μετάφραση και στη συνέχεια με τη
χρήση των γλωσσικών σχολίων της σελ. 121 οι μαθητές/τριες το συγκρί
νουν με το αρχαίο κείμενο.
χρήση των γλωσσικών σχολίων της σελ. 121 οι μαθητές/τριες το συγκρί
νουν με το αρχαίο κείμενο.
Ασκήσεις
Σελ. 122: 1, 2.
2η
Οι μαθητές/τριες σε ομάδες εντοπίζουν και καταγράφουν τις σύνθε
τες λέξεις στο κείμενο. Με παράλληλη αναφορά στα συναφή φαινό
μενα της ν.ε., καθοδηγούνται στην κατανόηση της σύνθεσης ως δεύτε
ρου, μετά την παραγωγή, μηχανισμού εμπλουτισμού της γλώσσας.
τες λέξεις στο κείμενο. Με παράλληλη αναφορά στα συναφή φαινό
μενα της ν.ε., καθοδηγούνται στην κατανόηση της σύνθεσης ως δεύτε
ρου, μετά την παραγωγή, μηχανισμού εμπλουτισμού της γλώσσας.
3η
Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών από ουσιαστικά ως
πρώτο συνθετικό. Για αφόρμηση στη διδασκαλία μπορεί να δοθούν παρα
δείγματα από τη ν.ε. γλώσσα.
πρώτο συνθετικό. Για αφόρμηση στη διδασκαλία μπορεί να δοθούν παρα
δείγματα από τη ν.ε. γλώσσα.
4η
Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών με πρώτο συνθετι
κό επίθετο. Για αφόρμηση στη διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγμα
τα από τη ν.ε. γλώσσα.
κό επίθετο. Για αφόρμηση στη διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγμα
τα από τη ν.ε. γλώσσα.
5η
Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών με πρώτο συνθετικό ρή
μα. Για αφόρμηση στη διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από
τη ν.ε. γλώσσα.
μα. Για αφόρμηση στη διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από
τη ν.ε. γλώσσα.
6η
Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών με πρώτο συνθετ
ικό άκλιτες λέξεις. Με αφόρμηση την επισήμανση σύνθετων λέξεων
στο κείμενο, οι μαθητές/τριες αναγνωρίζουν σύνθετες λέξεις της
α.ε. με α’ συνθετικό άκλιτο μέρος του λόγου. Γίνεται αναφορά σε αντίστοι
χα σύνθετα της ν.ε.
ικό άκλιτες λέξεις. Με αφόρμηση την επισήμανση σύνθετων λέξεων
στο κείμενο, οι μαθητές/τριες αναγνωρίζουν σύνθετες λέξεις της
α.ε. με α’ συνθετικό άκλιτο μέρος του λόγου. Γίνεται αναφορά σε αντίστοι
χα σύνθετα της ν.ε.
7η
Το περιεχόμενο της υποενότητας Β2 θα διδαχθεί στο πλαίσιο της 11ης ενό
τητας.
τητας.
8η
Δεύτερο συνθετικό λέξη κλιτή - ρήμα: δε θα διδαχθεί.
9η
Δεύτερο συνθετικό λέξη κλιτή - ρήμα: δε θα διδαχθεί.
11η
Β΄ συνθετικό: λέξη κλιτή – άκλιτη.
- Με την αναγνώριση σύνθετων λέξεων μέσα στα κείμενα, εξοικειώνονται
οι μαθητές/τριες με τον μετασχηματισμό των λέξεων που χρησιμοποι
ούνται ως β’ συνθετικά, λέξεων κλιτών και άκλιτων. Συνιστάται η αντιπα
ραβολή με τη ν.ε.
οι μαθητές/τριες με τον μετασχηματισμό των λέξεων που χρησιμοποι
ούνται ως β’ συνθετικά, λέξεων κλιτών και άκλιτων. Συνιστάται η αντιπα
ραβολή με τη ν.ε.
- Ο/Η εκπαιδευτικός προτείνεται να διδάξει εδώ συγκεντρωτικά τη σύνθε
ση με β΄ συνθετικό λέξη κλιτή ή άκλιτη. Για τον σκοπό αυτό, μπορεί να α
ξιοποιήσει σχετικό υλικό από την 7η (σελ. 55), την 8η (σελ. 64), και την 9η
ενότητα (σελ. 72).
ση με β΄ συνθετικό λέξη κλιτή ή άκλιτη. Για τον σκοπό αυτό, μπορεί να α
ξιοποιήσει σχετικό υλικό από την 7η (σελ. 55), την 8η (σελ. 64), και την 9η
ενότητα (σελ. 72).
Σελ. 56: 1, 2, 3
Σελ. 64: 1, 2, 3
Σελ. 72: 1-3
12η
Τα νόθα σύνθετα δε θα διδαχθούν.
13η
Τα παρασύνθετα δε θα διδαχθούν.
16η
Δε θα διδαχθούν.
2η
Γ΄ κλίση ουσιαστικών.
Με αφόρμηση την επισήμανση τύπων τριτόκλιτων ουσιαστικών που
υπάρχουν στο κείμενο (βασιλέως, τούς Ἕλληνας, τήν δύναμιν κ.ά.), ο/η
εκπαιδευτικός εισάγει τους/τις μαθητές/τριες στη γ’ κλίση ουσιαστι
κών, τα γενικά της χαρακτηριστικά και στη συνέχεια, επικεντρώνεται
στα:
υπάρχουν στο κείμενο (βασιλέως, τούς Ἕλληνας, τήν δύναμιν κ.ά.), ο/η
εκπαιδευτικός εισάγει τους/τις μαθητές/τριες στη γ’ κλίση ουσιαστι
κών, τα γενικά της χαρακτηριστικά και στη συνέχεια, επικεντρώνεται
στα:
1.Καταληκτικά διπλόθεμα (-ις, -εως) και μονόθεμα (εύς, -έως). (Ύλη
μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, 12η ενότητα, σελ. 95-96).
μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, 12η ενότητα, σελ. 95-96).
2.Συμφωνόληκτα αφωνόληκτα και ημιφωνόληκτα, μονόθεμα και διπλόθε
μα.
μα.
Οριστική ενεστώτα, παρατατικού και μέλλοντα απαρέμφατο, μετοχή βα
ρύτονων ρημάτων μ.φ. και οριστική μέλλοντα του ρ. εἰμί.
ρύτονων ρημάτων μ.φ. και οριστική μέλλοντα του ρ. εἰμί.
Με αφετηρία τύπους μέσης φ. από το κείμενο (διακελεύεται, ταράττο
νται, ἐβουλεύετο), ο/η εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους/τις μαθητές/
τριες:
νται, ἐβουλεύετο), ο/η εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους/τις μαθητές/
τριες:
1.με τον τρόπο σχηματισμού της μέσης φωνής των βαρύτονων ρημά
των στην οριστική του ενεστώτα, παρατατικού και μέλλοντα,
των στην οριστική του ενεστώτα, παρατατικού και μέλλοντα,
2.με τον σχηματισμό του απαρεμφάτου και της μετοχής στους χρόνους αυ
τούς
τούς
3.με την οριστική μέλλοντα του εἰμί.
(Ύλη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου: 14η ενότητα σελ. 111-112, 15η ενό
τητα σελ. 118: οριστική παρατατικού, 17η ενότητα σελ 131: απαρέμφα
τα και μετοχές ενεστώτα - μέλλοντα).
τητα σελ. 118: οριστική παρατατικού, 17η ενότητα σελ 131: απαρέμφα
τα και μετοχές ενεστώτα - μέλλοντα).
3η
Γ΄ κλίση ουσιαστικών.
Οι μαθητές/τριες εξοικειώνονται με την κλίση:
1.Ακατάληκτων διπλόθεμων σε -ων, -οντος. Αξιοποιώντας ως αφόρμη
ση τις μετοχές ὀνομάσων, νέμων και λέγων του τρίτου παράλληλου κειμέ
νου και επισημαίνοντας τη μορφολογική αντιστοιχία τους με τα τριτόκλι
τα ακατάληκτα διπλόθεμα ουσιαστικά σε ων, -οντος, ο/η εκπαιδευτικός
εξοικειώνει τους/τις μαθητές/τριες με την κλίση των ουσιαστικών αυτών,
παροτρύνοντάς τους σε συγκριτικές παρατηρήσεις με τη ν.ε. (Ύλη μεταφε
ρόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, 14η ενότητα, σελ. 111).
ση τις μετοχές ὀνομάσων, νέμων και λέγων του τρίτου παράλληλου κειμέ
νου και επισημαίνοντας τη μορφολογική αντιστοιχία τους με τα τριτόκλι
τα ακατάληκτα διπλόθεμα ουσιαστικά σε ων, -οντος, ο/η εκπαιδευτικός
εξοικειώνει τους/τις μαθητές/τριες με την κλίση των ουσιαστικών αυτών,
παροτρύνοντάς τους σε συγκριτικές παρατηρήσεις με τη ν.ε. (Ύλη μεταφε
ρόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, 14η ενότητα, σελ. 111).
2. Ημιφωνόληκτων υγρόληκτων και σιγμόληκτων αρσενικών και ουδετέ
ρων. Επισημαίνεται και εδώ η συνάφεια με τύπους της ν.ε.
ρων. Επισημαίνεται και εδώ η συνάφεια με τύπους της ν.ε.
Οριστική αορίστου, παρακειμένου και υπερσυντελίκου μ.φ.
Με αφετηρία τύπους αορίστου και παρακειμένου μ.φ. από το δεύτε
ρο και το τρίτο παράλληλο κείμενο (ἀπεκρύψατο, ξυνεγράψατο και πέ
πρακται), οι μαθητές/τριες προσδιορίζουν τον τρόπο σχηματισμού της
μέσης φωνής των βαρύτονων ρημάτων στην οριστική αορίστου, παρακει
μένου και υπερσυντελίκου, καθώς και τον σχηματισμό του απαρεμ
φάτου και της μετοχής των χρόνων αυτών. (Ύλη μεταφερόμενη από το
βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, 15η ενότητα σελ. 118, 16η ενότητα σελ. 124,
17η ενότητα σελ 131).
ρο και το τρίτο παράλληλο κείμενο (ἀπεκρύψατο, ξυνεγράψατο και πέ
πρακται), οι μαθητές/τριες προσδιορίζουν τον τρόπο σχηματισμού της
μέσης φωνής των βαρύτονων ρημάτων στην οριστική αορίστου, παρακει
μένου και υπερσυντελίκου, καθώς και τον σχηματισμό του απαρεμ
φάτου και της μετοχής των χρόνων αυτών. (Ύλη μεταφερόμενη από το
βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, 15η ενότητα σελ. 118, 16η ενότητα σελ. 124,
17η ενότητα σελ 131).
3. Σύνταξη.
Η σύνδεση προτάσεων ή όρων πρότασης δε θα διδαχθεί. Αντ’ αυ
τού θα διδαχθεί το υποκείμενο απαρεμφάτου και μετοχής (Ύλη μεταφερό
μενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σελ. 132).
τού θα διδαχθεί το υποκείμενο απαρεμφάτου και μετοχής (Ύλη μεταφερό
μενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σελ. 132).
Με αφόρμηση την αναγνώριση απαρεμφάτων και μετοχών στο κείμε
νο και ανακαλώντας στοιχεία από την ύλη της Α’ Γυμνασίου, καθοδη
γούνται οι μαθητές/τριες να διαπιστώσουν και να κατανοήσουν τη λει
τουργία του απαρεμφάτου και της μετοχής στον α.ε. λόγο. Μέσα
από παραδείγματα επισημαίνεται το φαινόμενο της ταυτοπροσωπίας και
της ετεροπροσωπίας.
νο και ανακαλώντας στοιχεία από την ύλη της Α’ Γυμνασίου, καθοδη
γούνται οι μαθητές/τριες να διαπιστώσουν και να κατανοήσουν τη λει
τουργία του απαρεμφάτου και της μετοχής στον α.ε. λόγο. Μέσα
από παραδείγματα επισημαίνεται το φαινόμενο της ταυτοπροσωπίας και
της ετεροπροσωπίας.
Η διδακτική προσέγγιση από τη μετάφραση στο πρωτότυπο βοηθά
στην αναγνώριση και κατανόηση της ιδιαιτερότητας του απαρεμφά
του, σε αντίστιξη με την αναλυτικότητα του ν.ε. λόγου. Παράλληλα,
βοηθά να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές/τριες τη συνάφεια με τη ν.ε.
στην αναγνώριση και κατανόηση της ιδιαιτερότητας του απαρεμφά
του, σε αντίστιξη με την αναλυτικότητα του ν.ε. λόγου. Παράλληλα,
βοηθά να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές/τριες τη συνάφεια με τη ν.ε.
4η
Τριτόκλιτα επίθετα.
Εντοπίζοντας οι μαθητές/τριες στο κείμενο τριτόκλιτα επίθετα, τα
αντιπαραβάλλουν με την απόδοσή τους στη ν.ε. Στη συνέχεια και με τη
χρήση του βιβλίου της Γραμματικής διδάσκονται την κλίση επιθέτων σε
-ύς, εῖα, -ύ.
αντιπαραβάλλουν με την απόδοσή τους στη ν.ε. Στη συνέχεια και με τη
χρήση του βιβλίου της Γραμματικής διδάσκονται την κλίση επιθέτων σε
-ύς, εῖα, -ύ.
Γ΄ κλίση ουσιαστικών.
Ουδέτερα ακατάληκτα μονόθεμα οδοντικόληκτα σε α, -ατος.
Επισημαίνοντας στο κείμενο τον τύπο «τό σῶμα» και εκκινώντας από
την κλίση του ουσιαστικού στη ν.ε., οι μαθητές/τριες/τριες εξοικειώνο
νται με την κλίση ουδέτερων ακατάληκτων μονόθεμων οδοντικόληκτων
σε -α, -ατος, (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σελ.
96).
την κλίση του ουσιαστικού στη ν.ε., οι μαθητές/τριες/τριες εξοικειώνο
νται με την κλίση ουδέτερων ακατάληκτων μονόθεμων οδοντικόληκτων
σε -α, -ατος, (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σελ.
96).
Η Υποτακτική ενεστώτα και αορίστου μεταφέρεται στην επόμενη ενότη
τα.
τα.
5η
Υποτακτική ενεστώτα, αορίστου, παρακειμένου ε.φ. βαρύτονων ρημάτων
και υποτακτική ενεστώτα του εἰμί.
και υποτακτική ενεστώτα του εἰμί.
Επισημαίνονται οι τύποι υποτακτικής των κειμένων (ενότητας, παράλλη
λο) και η λειτουργία της συγκεκριμένης έγκλισης μέσα στο κείμενο (παρα
ινετικός λόγος). Διδάσκεται η κλίση της υποτακτικής όλων των χρόνων
των βαρύτονων ρημάτων της ε.φ. και η υποτακτική ενεστώτα του ρήμα
τος εἰμί. (Σημ. Γενικά για την υποτακτική και την υποτ. ενεστ. και αορ., βλ.
4η ενότητα, σελ. 35-36.)
λο) και η λειτουργία της συγκεκριμένης έγκλισης μέσα στο κείμενο (παρα
ινετικός λόγος). Διδάσκεται η κλίση της υποτακτικής όλων των χρόνων
των βαρύτονων ρημάτων της ε.φ. και η υποτακτική ενεστώτα του ρήμα
τος εἰμί. (Σημ. Γενικά για την υποτακτική και την υποτ. ενεστ. και αορ., βλ.
4η ενότητα, σελ. 35-36.)
Η αλληλοπαθητική αντωνυμία και η απρόσωπη σύνταξη δε θα διδα
χθούν.
χθούν.
6η
Οι μαθητές/τριες με παραδείγματα από την ν.ε. γλώσσα μαθαίνουν την
κλίση των τριτόκλιτων δικατάληκτων επιθέτωνσε -ης, -ης, -ες και -ων, -ων,
ον.
κλίση των τριτόκλιτων δικατάληκτων επιθέτωνσε -ης, -ης, -ες και -ων, -ων,
ον.
Ερωτηματική και αόριστη αντωνυμία. Καθοδηγούνται να αναγνωρί
ζουν τους τύπους της ερωτηματικής τίς, τίς, τί και της αόριστης αντω
νυμίας τὶς, τὶς, τὶ μέσα στο κείμενο, και ιδιαίτερα να ξεχωρίζουν σημασιο
λογικά και μορφολογικά τη μία από την άλλη.
ζουν τους τύπους της ερωτηματικής τίς, τίς, τί και της αόριστης αντω
νυμίας τὶς, τὶς, τὶ μέσα στο κείμενο, και ιδιαίτερα να ξεχωρίζουν σημασιο
λογικά και μορφολογικά τη μία από την άλλη.
7η
Η ευκτική ενεστώτα, μέλλοντα και αορίστου ε.φ. δε θα διδαχθεί.
Εξοικειώνονται οι μαθητές/τριες με τις αναφορικές αντωνυμίες ὃς, ἥ,
ὃ και ὃστις, ἥτις, ὃ τι. Ιδιαιτέρως καθοδηγούνται στη διάκριση των τύ
πων της αναφορικής αντωνυμίας από το οριστικό άρθρο, καθώς και του
ουδετέρου της αναφορικής αντωνυμίας ὃ τι από τον ειδικό σύνδεσμο
ὃτι. Ανάδειξη ομοιοτήτων με τη ν.ε.
ὃ και ὃστις, ἥτις, ὃ τι. Ιδιαιτέρως καθοδηγούνται στη διάκριση των τύ
πων της αναφορικής αντωνυμίας από το οριστικό άρθρο, καθώς και του
ουδετέρου της αναφορικής αντωνυμίας ὃ τι από τον ειδικό σύνδεσμο
ὃτι. Ανάδειξη ομοιοτήτων με τη ν.ε.
8η
Τα είδη της μετοχής.
Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μετοχών στο κείμενο, εισάγο
νται οι μαθητές/τριες στη συντακτική λειτουργία της μετοχής. Ιδιαι
τέρως επισημαίνεται η χρήση της ως στοιχείου διαφοροποίησης της α.ε.
γλώσσας σε σχέση με την αναλυτικότητα της ν.ε. Με όχημα την απόδοση
στη ν.ε., γίνεται απλή αναφορά στα είδη της μετοχής (επιθετική, επιρρη
ματική, κατηγορηματική).
νται οι μαθητές/τριες στη συντακτική λειτουργία της μετοχής. Ιδιαι
τέρως επισημαίνεται η χρήση της ως στοιχείου διαφοροποίησης της α.ε.
γλώσσας σε σχέση με την αναλυτικότητα της ν.ε. Με όχημα την απόδοση
στη ν.ε., γίνεται απλή αναφορά στα είδη της μετοχής (επιθετική, επιρρη
ματική, κατηγορηματική).
Η εξειδικευμένη τυποποίηση (συνημμένη, απόλυτη, ρήματα που συντάσ
σονται με κατηγορηματική μετοχή) δε θα διδαχθεί.
σονται με κατηγορηματική μετοχή) δε θα διδαχθεί.
9η
Τα είδη της μετοχής.
Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μετοχών στο κείμενο, εισάγο
νται οι μαθητές/τριες στη συντακτική λειτουργία της μετοχής. Ιδιαι
τέρως επισημαίνεται η χρήση της ως στοιχείου διαφοροποίησης της α.ε.
γλώσσας σε σχέση με την αναλυτικότητα της ν.ε. Με όχημα την απόδοση
στη ν.ε., γίνεται απλή αναφορά στα είδη της μετοχής (επιθετική, επιρρη
ματική, κατηγορηματική).
νται οι μαθητές/τριες στη συντακτική λειτουργία της μετοχής. Ιδιαι
τέρως επισημαίνεται η χρήση της ως στοιχείου διαφοροποίησης της α.ε.
γλώσσας σε σχέση με την αναλυτικότητα της ν.ε. Με όχημα την απόδοση
στη ν.ε., γίνεται απλή αναφορά στα είδη της μετοχής (επιθετική, επιρρη
ματική, κατηγορηματική).
Η εξειδικευμένη τυποποίηση (συνημμένη, απόλυτη, ρήματα που συντάσ
σονται με κατηγορηματική μετοχή) δε θα διδαχθεί.
σονται με κατηγορηματική μετοχή) δε θα διδαχθεί.
11η
Προστακτική ενεστώτα και αορίστου ε.φ. των βαρύτονων ρημάτων.
- Με την αναγνώριση τύπων (βοηθείτω, φευγέτω κ.ά.) μέσα από τα
κείμενα αναφοράς (κείμενο ενότητας, παράλληλο), επιδιώκεται η ε
ξοικείωση των μαθητών/τριών με τη λειτουργία της προστακτικής στον
λόγο και με τον σχηματισμό των γραμματικών τύπων της προστακτικής
ενεστώτα και αορίστου ε.φ.
κείμενα αναφοράς (κείμενο ενότητας, παράλληλο), επιδιώκεται η ε
ξοικείωση των μαθητών/τριών με τη λειτουργία της προστακτικής στον
λόγο και με τον σχηματισμό των γραμματικών τύπων της προστακτικής
ενεστώτα και αορίστου ε.φ.
Γ΄ κλίση ουσιαστικών.
Οι μαθητές/τριες εξοικειώνονται με την κλίση καταληκτικών μονόθε
μων οδοντικόληκτων ουσιαστικών σε -ας, -αντος. Αξιοποιώντας ως αφόρ
μηση τη μετοχή βοηθήσας του κειμένου αναφοράς και επισημαίνο
ντας τη μορφολογική αντιστοιχία της με τα τριτόκλιτα καταληκτικά μονό
θεμα οδοντικόληκτα ουσιαστικά σε -ας, -αντος, ο/η εκπαιδευτικός ε
ξοικειώνει τους/τις μαθητές/τριες με την κλίση των ουσιαστικών αυτών,
παροτρύνοντάς τους σε συγκριτικές παρατηρήσεις με τη ν.ε. (Ύλη μεταφε
ρόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σελ. 111).
μων οδοντικόληκτων ουσιαστικών σε -ας, -αντος. Αξιοποιώντας ως αφόρ
μηση τη μετοχή βοηθήσας του κειμένου αναφοράς και επισημαίνο
ντας τη μορφολογική αντιστοιχία της με τα τριτόκλιτα καταληκτικά μονό
θεμα οδοντικόληκτα ουσιαστικά σε -ας, -αντος, ο/η εκπαιδευτικός ε
ξοικειώνει τους/τις μαθητές/τριες με την κλίση των ουσιαστικών αυτών,
παροτρύνοντάς τους σε συγκριτικές παρατηρήσεις με τη ν.ε. (Ύλη μεταφε
ρόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σελ. 111).
12η
Προστακτική ενεστώτα του εἰμί και του παρακειμένου βαρύτονων ρημά
των ε.φ.
των ε.φ.
- Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μέσα από το κείμενο αναφο
ράς, οι μαθητές/τριες καθοδηγούνται με σκοπό την εξοικείωσή τους με
τον σχηματισμό της προστακτικής του ρήματος εἰμί και του παρακειμέ
νου των βαρύτονων ρημάτων της ε.φ.
ράς, οι μαθητές/τριες καθοδηγούνται με σκοπό την εξοικείωσή τους με
τον σχηματισμό της προστακτικής του ρήματος εἰμί και του παρακειμέ
νου των βαρύτονων ρημάτων της ε.φ.
Τα επίθετα πολύς και μέγας.
- Στο κείμενο αναφοράς οι μαθητές/τριες αναζητούν τύπους των επιθέ
των πολύς και μέγας και εξοικειώνονται με την κλίση τους. Συνιστάται η
αντιπαραβολή με τους συναφείς τύπους της ν.ε.
των πολύς και μέγας και εξοικειώνονται με την κλίση τους. Συνιστάται η
αντιπαραβολή με τους συναφείς τύπους της ν.ε.
13η
Υποτακτική ενεστώτα, αορίστου και παρακειμένου βαρύτονων ρημάτων
μ.φ.
μ.φ.
Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μέσα από το κείμενο αναφο
ράς (προσφερώμεθα, τρέφηται κ.ά.), οι μαθητές/τριες καλούνται να ε
ξοικειωθούν με τον σχηματισμό της ρημάτων στη μ.φ. υποτακτικής
ράς (προσφερώμεθα, τρέφηται κ.ά.), οι μαθητές/τριες καλούνται να ε
ξοικειωθούν με τον σχηματισμό της ρημάτων στη μ.φ. υποτακτικής
16η
Προστακτική ενεστώτα, αορίστου και παρακειμένου βαρύτονων ρημάτων
μ.φ.
μ.φ.
Με αφόρμηση τους τύπους παύσασθε και Ἒρρωσθε του κειμένου,
οι μαθητές/τριες καλούνται να εξοικειωθούν με τον σχηματισμό της προ
στακτικής των βαρύτονων ρημάτων στη μ.φ.
οι μαθητές/τριες καλούνται να εξοικειωθούν με τον σχηματισμό της προ
στακτικής των βαρύτονων ρημάτων στη μ.φ.
Οι κτητικές αντωνυμίες και οι ετερόπτωτοι ονοματικοί προσδιορισμοί δε
θα διδαχθούν.
θα διδαχθούν.
